Strengthening digit@L teaching: Overview of offers for teachers

Ich bin der wahrscheinlich hauptsächlich verantwortliche Mitarbeiter in diesem Teilprojekt, was sich damit beschäftigt, eine Lernplattform aufs Netz zu setzen, mit der Studierende der höheren Mathematik eben leichter in die HM hereinkommen, leichte Aufgaben lösen können, leichter sich auf Scheinklausuren, Prüfungen usw vorbereiten können. Ganz kurz dazu zu den Rahmenbedingungen, unter denen die agieren. Wir haben ja seit Jahren schon immer im Herbst im Rahmen der MINT Kollegs Mathematik Vorkurse einen Eingangstest Mathematik, bei dem wir relevantes Vorwissen für die höhere Mathematik abprüfen.
Das Ergebnis wird den Teilnehmenden in so einem vier farbigen Modell zurückgemeldet. Will gar nicht im Einzelnen darauf eingehen, was was da letztendlich Sache ist. Interessant ist der gelbe Bereich und der rote Bereich. Da haben wir es mit Teilnehmenden zu tun, die lediglich Algorithmen der Mittelstufe anwenden können, wenn die Lösungsideen offensichtlich ist oder im roten Bereich lediglich das Grundwissen der Mittelstufe wiedererkennen und Grundtechniken der Mittelstufe anwenden können.
Also da haben wir Leute, die extreme Defizite mitbringen und die diese Lernplattform adressiert, jetzt nicht die untersten. Also dieser. Dieses Feedback, was wir da geben, hat tatsächlich eine Relevanz. Rechts habe ich geplottet, was Fähigkeitsniveau, was jemand zurückgemeldet bekommt und die Wahrscheinlichkeit, im ersten Semester ein HM Schein zu erwerben. Und man sieht da fast eine lineare Abhängigkeit.
Und was wir jetzt tun mit einer solchen Lernplattform. Wir adressieren nicht unbedingt das rote Milieu. Das sind Leute, die sind so förderbedürftig, die besuchen auch bitte besser gleich Kurse des MINT Kollegs. Aber selbst wenn wir uns das gelbe Milieu angucken das sind Leute, die haben eine Bestehenswahrscheinlichkeit von um die 50 %. Ich empfinde das nicht unbedingt als hoch, wenn man genauso Münze werfen könnte, um festzustellen, ob derjenigen einen HM Schein kriegen sollte oder nicht.
Na, was wir machen können, ist durch ein Serviceangebot, die Leute dazu animieren, selber notwendiges Vorwissen ein Stück weit nachzuholen, in den sie sich auch konzentrierter, mit HM Aufgaben auseinandersetzen. Dazu passt auch ein Konzept, dass wir zum Beispiel Aufgaben auch schrittweise schalten, also dass man sich Hinweise aufklappen kann und so durch Aufgaben durchgeleitet wird. Was gibt es derzeit aus dem Netz?
Wir haben ja immer noch das Projekt Mathematik Online. Das ist eine Online Lernplattform. Die stammt so aus der Jahrtausendwende ungefähr. Wurde auch damals vom MBK zum Beispiel gefördert, ist immer noch auf dem Netz, ist aber entsprechend in die Jahre gekommen. Was Eingabe Mechaniken angeht, ist man da relativ eingeschränkt. Das ganze ist so plain HTML der Nullerjahre letztendlich. Aber wenn ich irgendeine Aufgabe schalte, muss ich die wie so ein bisschen mit mit Krücken und und Umwegen bedienen.
Also ich meine die Leute sollen hier eine Fourier Reihe ausrechnen und als Antwort probehalber die Koeffizienten A1 und B1 angeben oder das C angeben. Na, hinterher soll man die Reihe auswerten. Das Ganze liefert Dezimalzahlen. Ist auch noch die Anweisung, die Bitte auf drei Stellen zu runden. Na, das ist da. Da kann man schon abprüfen, ob man einigermaßen richtig gerechnet hat.
Aber das Ganze fühlt sich etwas in die Jahre gekommen und etwas sperrig an, aber was ich auch haben, ist die Möglichkeit, Aufgaben über ILIAS zu schalten. Aber auch da haben wir vorwiegend numerische Eingabefelder. Man würde die Aufgaben eher so konzipieren, dass Ergebnisse ganzzahlig sind, oder natürlich kann man auch Rundungskonventionen vorgeben. Oder man hat halt die Möglichkeit, irgendwelche Multiple Choice Sachen zu testen.
Möglichkeiten, die man nicht hat, sind zum Beispiel auch hier jetzt rechts haben bei Multiple Choice. Eigentlich hätte ich gern, dass die Ankreuztabelle rechts vom Aufgaben Text steht, weil wir lesen Text von links nach rechts. Für mich fühlt sich das natürlicher an, wenn es rechts steht. ILIAS positioniert es aber links und ich kann es zum Beispiel nicht ändern und was alle beide Plattformen momentan nicht mitbringen ist, dass ich Dinge in dem Sinne personalisieren kann, dass ich Leuten zurückmelden kann.
Du hast diese Aufgabe Teile bereits bearbeitet oder wir schlagen dir jetzt Aufgaben Teile vor, die wir für dich geeignet finden. Solche solcher psychometrischen Modelle letztendlich im Hintergrund laufen zu haben, das bieten beide Plattformen nicht. Was ist das Ziel dieser Plattform, die wir derzeit erstellen? Na, wir sind momentan an einem Punkt, an dem wir viele für das Sommersemester relevante Aufgaben Module schon online gestellt haben.
Man kann sich die thematisch irgendwo aufklicken, zum Beispiel hier exemplarisch links das Überkapitel folgen und rein. Aber findet man jetzt bestimmte Sammlung von Aufgaben, die in der Vergangenheit eins zu eins so in Scheinklausuren gestellt wurden? Mit eins zu eins meine ich in der Scheinklausur. Die wird auf Papier bearbeitet, also da ist es möglich, dass man symbolische Ausdrücke in Formeln auf das Blatt Papier schreibt und das wird von einem menschlichen Korrektor eben bewertet, ob es richtig oder falsch ist.
Und solche solche Dinge würde man heute von einer Lernplattform auch ganz einfach erwarten, dass man zumindest eine Eingabemechanik hat, die zum Beispiel Wolfram Alpha ähnelt oder die vielleicht Latex Formeln ähnelt. Wir haben uns entschieden das etwas strengere sind die wählen Latex Formeln, dass man zum Beispiel auch von dem Produkt P mal I und der Konstante pi unterscheiden kann.
Aber wenn wir uns rechts angucken, die Aufgaben das sind jetzt ja im Prinzip Aufgaben, wie sie genau in der Scheinklausur vorkommen. Und unsere Plattform versteht tatsächlich symbolische Ausdrücke und kann auch äquivalente symbolische Ausdrücke entsprechend bewerten. Wir verfeinern das noch ein bisschen, indem wir zum Beispiel sagen, dass in der in der höheren Mathematik in Scheinklausuren gibt es zum Beispiel die Regel, dass Brüche immer zu kürzen sind.
Das können wir abfangen, ob bei der Korrektur gekürzt werden muss oder nicht, und dann entsprechend sagen der Ausdruck, den du angegeben hast, der ist zwar symbolisch erstmal korrekt, aber wir haben die Regel, dass Brüche zu kürzen sind. Und diese Regel hast du nicht gefolgt. Zur Kontrolle wird, auch wenn Rückmeldung gegeben wird, immer der, der tatsächlich verstandene Ausdruck, noch einmal wiederholt.
Hier unten, Sie haben die Aufgabe korrekt gelöst. Ihre Aufgabe war und jetzt geht das klar in Formeln, was man in Formelsprache, sag ich mal, eine Latex sozusagen in das Kästchen eingegeben hat. Eine Idee, die wir aktuell die letzten Wochen verfolgt haben, ist. Es steht im Raum. ChatGPT, kann man das zum Beispiel nutzen, um Hinweise zu generieren.
Wir haben das mal ausprobiert. Wir haben uns mal ein paar Aufgaben hergenommen und über die ChatGPT API, also sozusagen ChatGPT angesprochen. Im Hintergrund für den Nutzer nicht direkt sichtbar die Frage gestellt Ich habe hier diese Aufgabe, gebe mir bitte einen Hinweis. Das Ganze war in einer Mechanik, dass man einfach so ein Button hat, auf dem Help me steht und man bekommt dann einen Hinweis Text und es zeigt sich, dass diese Hinweis Texte durchweg keine hohe Qualität haben.
Also das ist nichts, was ich irgendwo auf Menschen, die das Thema, sich darin einarbeiten, die das Thema lernen sollen, irgendwo loslassen würde. Aber wenn man sich diesen Text links anguckt, der erste Teil, der fühlt sich noch irgendwo richtig an, aber beim zweiten Teil wird es dann schon etwas komisch. Und wenn man den Screenshot rechts anschaut, die die vorgeschlagene Lösung ist einfach falsch.
Man muss dazusagen, die können momentan nur die API für ChatGPT 3.5 ansprechen. Für 4.0 sind wir hier auf der Warteliste, was auch immer das genau heißen mag. Wir wissen, es gibt große qualitative Unterschiede zwischen 3.5 und 4.0. 4.0 wäre da wesentlich besser. Es wird sich zeigen, ob es ausreichend ist. Auf der letzten Folie haben Sie im Prinzip nur meine Kontaktdaten.
Wenn Sie das Thema interessiert, dann können wir gerne in Kontakt. 

Ja, Julian Fischer mein Name. Ich bin vom Institut für Physikalische Chemie. Kleiner Disclaimer vorneweg. Ich bin kein ausgebildeter Hochschuldidakt. Das heißt, obwohl der Titel meiner Präsentation hier vorschlägt, wie man Lehrvideos interaktiv gestalten und einbinden kann, werde ich Ihnen jetzt hier nicht irgendwelche Leitlinien präsentieren, wie Sie das am besten machen, sondern ich werde Ihnen hier einfach ein Good Practice Beispiel von unserem Institut zeigen und hoffe, dass ich vielleicht so bei Ihnen die eine oder andere Idee weitergeben kann oder vielleicht dazu animieren kann, sich da selber Gedanken zu machen, wie man auch für sich das am besten nutzen kann.
Vielleicht zu Beginn kurzer Hintergrund, wie bei so vielen Sachen 2020 war die Corona Pandemie so ein großer Katalysator, was die Digitalisierung angeht. Und so war es auch bei uns am Institut. Wenn man sich die Situation bei uns damals im Sommersemester 2020 anschaut zwei Labor Praktika standen an für über 100 Studierende. Das sind insgesamt 14 Laborversuche, die alle digitalisiert werden müssen.
So war es 21 Sommer, Sommersemester 2020. Die Zeit war knapp, deshalb hat man sich einen relativ pragmatischen Ansatz gewählt, und zwar alle Kolloquien mit den Studierenden wurden in Webex ausgegliedert, die Studierenden, da sie ja nicht persönlich anwesend sein konnten im Labor, haben Messwerte digital erhalten und zusätzlich wurden auch noch Videos gedreht, die den Studierenden dann zeigen sollen, wie der Versuch eigentlich durchzuführen wäre.
Das heißt, sie haben eigentlich nichts händisch selber gemacht, sondern konnten sich nur anschauen, wie Assistenten dann den Versuch im Video durchführen. Jetzt kam dann das Projekt Digital und da hat sich auch unsere Fakultät Chemie dran beteiligt. Avni hat ja schon gesagt, das Projekt digit@l wird von der Stiftung Innovation der Hochschullehre gefördert. Und hier habe ich mal so eine Projektidee herausgestellt.
Einfach Ziel ist es, die Studierenden quasi anzuleiten und in ihrem Lernprozess zu unterstützen, das natürlich mit digitalen Medien. Da gibt es diese unterschiedlichen Maßnahmenpakete in diesem Projekt, Skills haben wir schon gehört, das ist für Studierende und Lehrende unter anderem auch diese Vortragsreihe. Dann gibt es auch noch die das Maßnahmenpaket Boost und ehrlich gesagt, da sind wir dann auch verortet.
Hier mit Video Tutorials für die Labore. Wir waren somit also Teil dieses Projekts, hatten quasi schon einen großen Pool an solchen Versuchsvideos haben wir uns jetzt aber überlegt wie können wir diese Versuchsvideos noch ein bisschen mehr aufpeppen und noch ein bisschen wertvoller gestalten? Das werde ich Ihnen jetzt mal am Beispiel des Video Tutorials Brennstoffzelle zeigen. Dort haben wir uns dann überlegt, dass wir mehrere Themen ansprechen wollen.
Erstmal wollen wir natürlich die technischen und chemischen Grundlagen für eine Brennstoffzelle oder den Versuch Brennstoffzelle darstellen. Wir wollen aber nicht nur die Grundlagen schaffen, sondern wir wollen auch einen Alltagsbezug herstellen, also in diesem Fall Klima, Erwärmung, Treibhausgasemissionen und natürlich so auch eine Motivation für den Versuch überhaupt und zusätzlich natürlich immer noch die Versuchsdurchführung, so wie sie auch schon in den Videos zuvor war.
Was wir uns jetzt aber noch zusätzlich überlegt haben, war, wir wollen noch zusätzlich Fragen einbinden, das heißt während der Erklärung der Grundlagen oder der Versuchsdurchführung sollen immer wieder kurze Fragen eingeblendet werden. An diesen Stellen können dann die Studierenden das Video unterbrechen, sich für sich selbst Gedanken machen und um die Frage zu lösen. Und danach wird dann auch im Video die Erklärung für diese Frage geliefert.
Jetzt haben wir uns dieses Video Tutorial so ausgemalt mit diesen unterschiedlichen Themen und diesen Fragen. Und jetzt haben wir uns überlegt, wie können wir das dann in den Praktikumsbetrieb sinnvoll einbauen? Da ist es vielleicht wichtig, sich mal vor Augen zu führen, wie so ein klassischer Laborversuch bei uns im Praktikum, aber ich denke in sehr vielen naturwissenschaftlichen Fachrichtungen abläuft.
Man kann diesen Versuch generell so in drei Teile gliedern die Vorbereitung, die Durchführung und die Nachbereitung generell bei uns ist es so Vor dem Versuch haben die Studierenden ein Versuchsskript, mit dem können sie sich dann eigenständig die theoretischen Grundlagen erarbeiten. Dann kommen sie zum Versuchstermin an die Uni ins Labor. Dort wird dann zunächst erst mal das erlangte Wissen kontrolliert mittels eines Kolloquiums und anschließend können Sie dann eigenständig den Versuch durchführen.
Nach dem Versuch fertigen Sie dann ein Versuchs Protokoll an und das wird dann auch anschließend vom Laborassistenten oder Assistenten bewertet und gibt dann quasi so eine Bewertung dieses Versuchs im Großen und Ganzen dar. Wie wir uns das jetzt überlegt haben, wie wir dieses Versuchstutorial einbauen können, ist wie folgt Der Ablauf hat sich etwas geändert. Vor dem Versuchstermin ist immer noch die eigenständige Erarbeitung.
Während des Versuchstermins entfällt allerdings das Kolloquium. Das heißt sie sollen wirklich nur an die Uni kommen, Versuch durchführen. Sie können wieder gehen. An Stelle des Kolloquiums haben wir dann zusätzlich noch eine Wissenskontrolle mittels Ilias Tests eingeführt. Das was sie dann nach dem Versuch durchführen werden. Und natürlich dann bleibt es bei der Anfertigung eines Versuchsprotokolls. Also wir haben im Prinzip an diesen Stellen hier jetzt etwas gedreht und wir sehen sie schon.
Hier kommt dann auch dieses Video Tutorial ins Spiel. Das Video Tutorial soll erstmal schon vor dem Versuch bei der Erarbeitung der theoretischen Grundlagen helfen. Sie sollen aber nicht diese Erarbeitung ersetzen. Das heißt wir wollen immer noch, dass die Studierenden das Skript lesen und sich dann mit dem Video noch mal intensiver mit der Thematik befassen. Und das Video Tutorial soll natürlich dann auch während des Versuchs Hilfestellung sein bei der Versuchs Durchführung.
Ähm um dieses Video Tutorial sinnvoll quasi in die Versuchsvorbereitung einzuarbeiten, haben wir uns jetzt hier für das Ilias Lernmodul entschieden, mit dem wir dieses Video Tutorial präsentieren wollen.
Dieser ganze Aufbau des neuen Laborversuches, des digitalen Laborversuchs haben wir jetzt seit dem Juni dieses Jahres im Betrieb. Gerade läuft sogar eine Evaluation des Versuchs im Vergleich zum klassischen Versuch. Leider kann ich immer noch nicht genauere Ergebnisse geben, wie die Studenten das Ganze fanden, beziehungsweise wie es angekommen ist, aber jetzt etwas genauer zu dem Lernmodul, also dieses ILIAS Lernmodul.
Dort wird dann dieses große Video Tutorial was an und für sich 20 Minuten dauert in Kurzvideos unterteilt. Alle in nur so 1 bis 2 Minuten lang, immer thematisch gegliedert und immer an den Stellen, wo in dem Video eine Frage gestellt wird, wird auch, wird diese diese Videosequenz unterbrochen. Und dann poppt eine Frage auf, in diesem Falle hier den Aufbau einer Brennstoffzelle und die Frage muss direkt in diesem Lernmodul beantwortet werden.
Und erst wenn diese Frage beantwortet wird, kann auch wirklich das Modul fortgesetzt werden und dann mit dem nächsten Kurzvideo weitergemacht werden. Wir wollen aber noch zusätzlich natürlich auch die digitalen Kompetenzen der Studierenden fördern. Dazu haben wir dann hier noch Hilfestellungen eingebaut. Das heißt, sollte mal eine Aufgabe nicht hundert Prozent korrekt sein oder komplett falsch ist egal, wird Ihnen eine Hilfestellung angeboten, oft mit einer Animation zur Eigenrecherche.
Doi Links. Ähm, irgendwelche Stichworte, nach denen Sie googlen können. Ähm, und das sollen Sie dann quasi dazu animieren, sich noch mal genauer mit dem Thema zu beschäftigen.
Am besten zeige ich Ihnen jetzt auch mal noch, wie wir das Ganze dann in ILIAS quasi eingebunden haben. Das Folgende sieht sieht dann wie folgt aus. Wir haben jetzt hier so eine Gruppe, da laden wir dann die Studenten ein. Die heißt jetzt Vortestat Brennstoffzelle, da wird ihnen erst mal in der Titelfolie das ganze noch nochmal erklärt, was ist zu tun?
Was sind die Bedingungen? An wen können sie sich wenden, wenn es Probleme gibt und auch noch so ein grober Rahmen, wie lange Sie wahrscheinlich brauchen werden, um das Ganze zu bearbeiten. Hier ist dann auch dieses Lernmodul Brennstoffzelle. Das sieht dann wie folgt aus. Dann gibt es hier an der Seite so ein Fortschritt Bereich wo man sieht was gemacht wird, wird, wurde und was noch offen steht.
Das ist jetzt hier eine Präsentation. Eine Ansicht von mir habe ich extra für die Präsentation gewählt. Studierende sehen immer nur das, was sie schon gemacht haben bzw was noch offen ist. Das heißt, sobald ich hier quasi gelb heißt noch zu bearbeiten, sobald sie bei gelb sind, sehen sie nicht, was als nächstes kommt. Jetzt zeige ich Ihnen hier mal kurz einen kleinen Clip.
Das ist jetzt hier die Versuchsdurchführung, da wird dann kurz gezeigt, wie man die einzelnen Messwerte aufnimmt. Wird hier auch mit einer Messwerttabelle dann quasi gezeigt, wie sie es dann auch im Praktikum machen sollen. Und am Schluss kommt dann die Frage welchen Spannungs Wert können wir idealerweise unter Standartbedingungen erwarten? Und auf der nächsten Folie kommt dann genau diese Frage bzw noch ein paar vertiefendere Fragen.
Und da können Sie dann direkt beantworten. Im Realfall müssten Sie jetzt erst alle Fragen beantworten, um wirklich weiterzukommen zum nächsten Kurzvideo und jetzt auch mal als Beispiel Wird jetzt hier der falsche Wert angegeben, kommt auch wieder hier die Hilfestellung in dem Fall kurze Hilfestellungsatz. Kann aber auch hier zum Beispiel hier ein Link sein, hier zum frei zugänglichen Grafiken.
Wenn man sich das jetzt mal anschaut, ist hier diese Spannungskurve anhand oder mithilfe derer dann auch diese Frage beantwortet werden kann. Aber wie gesagt, wir haben auch hier andere andere Hilfestellungen, wie zum Beispiel DOIs zu frei verfügbaren Lehrbüchern oder auch manchmal auch die die Aufforderung Hier kann zum Beispiel bei dieser Frage schau dir die Elektronenreaktion noch mal genauer an Elektronenreaktion ist ein Video, was sie am Anfang des Lernmoduls schon hatten.
Dann können sie zurückspringen, sich das Video noch mal anschauen und somit sich da noch mal selber die Lösung erarbeiten. Ja ähm das wäre soweit das wie wir so ein Lernen Video Lern Tutorial in unsere Lehrveranstaltung einbauen. Ähm verantwortlich für dieses Modul waren jetzt unter anderem auch noch Thomas Sottmann für die fachliche Gestaltung, die Judith Beißer für die Mediendidaktik. Erol Kartal, Anna Tobias und Marina Zhavrova für die Medienproduktion und Anika Jokiaho für Evolution Und ja, ich danke allen für Ihre Aufmerksamkeit.

Vielen Dank. Dann mache ich direkt weiter mit unserem Beitrag. Mein Name ist Fides Faber. Ich bin Mitarbeiterin am Institut für Elektrische Energiewandlung. Und genauso wie Herr Fischer gerade beschrieben hat, gehören wir zum BOOST Teil des Digital Projekts und auch zum zum Arbeitspaket mit den Lehr Tutorials, wo audiovisuelle Anleitungen für Labor Geräte oder Labor Experimente erstellt werden. Genau. Unser Thema konkret ist die Funktion und die Bedienung von Quellen und Senken im Labor.
Quellen und Senken kennen Sie vielleicht als Energieversorger oder Energieverbraucher im Alltag. Ja, und wir möchten uns aber mit Quellen und Senken im Labor, das heißt eben die Labor Geräte, Netzteile und elektronische Lasten beschäftigen und den Studierenden da eine Anleitung geben, wie man die im Labor richtig verwendet und einsetzt. Wir sind momentan im Entstehungsprozess von unserem Video deswegen vielleicht als ganz gute Anknüpfung zu Herrn Fischers Vortrag möchte ich heute den Entstehungsprozess ein bisschen mehr erläutern.
Wie so ein Video gemacht wird und wie wir dabei vorgegangen sind und auch, was unsere Erfahrungen damit sind und vielleicht noch einmal einen Schritt zurückgehen, eben zur Entstehung unseres Videos.
Ja, der Prozess gliedert sich in sieben Teile. Am Anfang ist es wichtig, die Ziele zu definieren und Rahmenbedingungen genauer zu bestimmen. Als erstes die aktuelle Problematik oder Fehlerquellen, die die Studierenden haben, genau zu erfassen. In unserem Beispiel wäre das ein fehlendes Verständnis der Funktionsweise der Laborgeräte, vor allem entweder durch fehlende praktische Erfahrung und daraus folglich eine falsche Anwendung bei der eigenen Durchführung im Labor.
Dann sollten auch die Lernziele dieses Videos genau definiert sein. Also in unserem Beispiel wäre das dann welche Betriebs Modi hat das Gerät? Wozu wird es überhaupt verwendet und wie setze ich das Gerät sinnvoll und richtig in meinen eigenen Aufbau ein? Die Zielgruppe ist in unserem Beispiel sind Studierende, die bei uns eine Forschungsarbeit machen möchten, eine studentische Arbeit also.
Im sechsten Semester oder höher aus dem Bereich Elektrotechnik oder anderen Studiengängen. Also recht fachspezifisch. Und man kann eben schon ein gewisses Fachwissen voraussetzen, was auch ein weiterer Punkt ist, was man definieren sollte, also wie viel Fach Kenntnis haben die die Studierenden schon, die die Videos dann anschauen. In unserem Fall setzen wir Studieninhalte voraus, die bis zum sechsten Semester schon erworben worden sind.
Ja, und zu guter Letzt werden eben Verantwortliche festgelegt in dem Fall eben Vertreter von der Hochschuldidaktik und Medienproduktion und Fachexperten. Der erste Schritt zum fertigen Video ist, ein Grobkonzept zu erstellen. Dabei werden zuerst stichpunktartig Inhalte gesammelt, welche Inhalte in dem Video übermittelt werden sollen und dazu passend Visualisierungsideen. Wie könnte man diese Inhalte möglichst anschaulich anschaulich an die Studenten Studierenden übermitteln?
Im Sinne von Beispielen aus dem Alltag oder eben auch theoretischen Inhalten, die sie bisher im Studium, in den Vorlesungen schon hatten. Darauf folgt dann die Ausarbeitung eines Skripts. Das ist eben der nächste Schritt zu dem Konzept. Da wird zuerst ein treffender Titel formuliert, der möglichst präzise das beschreibt, was in dem Video dann auch gezeigt wird. Und es wird zusätzlich zu den zu Inhalt und Visualisierungsideen ein Aufbau festgelegt.
Also so sozusagen Kapitelüberschriften, die das Video in eine sinnvolle Reihenfolge gliedern und der Inhalt wird jetzt präzisiert. Das bedeutet, aus den Stichpunkten werden Texte formuliert, die später im Video genauso verwendet werden sollen. Außerdem werden die Visualisierungsideen auch genauer ausformuliert und zu den entsprechenden inhaltlichen Abschnitten genau zugeordnet, welche Visualisierungsmöglichkeiten dort dazu passen und wie genau das umgesetzt werden soll.
So eine Skript Erstellung ist ein iterativer Prozess. Wir haben uns da mit der Medienproduktion und der Hochschuldidaktik mehrmals ausgetauscht und haben da auch wertvolle Tipps bekommen hinsichtlich wie gut, also wie es auch der Blick von außen auf dieses Video, weil wir ja doch fachlich eben nur den Blick haben und dann eben auch von außen beurteilt werden konnte, wie, wie kann man den Text noch greifbarer machen für die Studierenden?
Als nächstes folgen Aufgaben, die hauptsächlich die Medienproduktion übernehmen, wo wir aber dann auch noch beteiligt sein werden, die der vierte Schritt ist, ein sogenanntes Storyboard zu erstellen. Das wird aus den vorherigen Schritten entstehen, sozusagen Slides, die den genauen Ablauf eines Videos dann widerspiegeln und wie es auch der jetzige Stand von unserem Video. Also momentan wird hier ein Storyboard erstellt.
Danach wird aus diesem Storyboard sozusagen ein bewegtes Storyboard gemacht, also ein Animatic und anschließend vor der Veröffentlichung soll eine Evaluation stattfinden, in der dann die Testpersonen das Video zu Gesicht bekommen und bewerten können, so dass wir die Verbesserungsvorschläge dann noch umsetzen können. Und anschließend wird das Video veröffentlicht. Genau. Und ja, im nächsten Schritt möchte ich Erfahrungen teilen. Für alle Lehrenden, die vielleicht auch Bedarf sehen in dem Bereich solche Videos zu erstellen.
Ja, wir haben die Erfahrung gemacht, dass eine gründliche Definition der Rahmenbedingungen die Umsetzung von Konzept und Skript sehr erleichtert. Also wenn man die Rahmenbedingungen schon gut definiert hat, dann kann man, entstehen weniger offene Fragen bei der Skript Erstellung. Außerdem ist es wichtig, sich auf wesentliche Inhalte zu beschränken. Das bedeutet, die Problematik so konkret wie möglich in den Fokus zu stellen und möglichst nur die Inhalte auch noch zusätzlich dazu zu nehmen, die fürs Verständnis nötig sind, aber nicht zu viel rechts und links noch offene Fragen zu schaffen.
Dass der Inhalt möglichst präzise auf die auf das Ziel fokussiert ist. Außerdem soll die Sprache ja so fachlich wie nötig und so einfach wie möglich sein. Da haben hat uns die Zusammenarbeit mit der Hochschuldidaktik und der Medienproduktion auch sehr geholfen, weil wir uns da gut austauschen konnten. Wie fachlich möchten wir es machen und wie kommt es bei anderen an?
Und außerdem soll der Studierende die ganze Zeit das Interesse behalten am Video, deswegen ist wichtig, die Studierenden direkt anzusprechen, Fragen zu integrieren, beispielsweise. So dass da das Interesse die ganze Zeit da bleibt. Und weitere Schritte bei unserer Videoproduktion sind Jetzt die Überarbeitung des Storyboards mit der Medienproduktion. Anschließend soll ein Film Termin festgelegt werden und Evaluation Teilnehmende gefunden werden, die unser Video dann bewerten.
Ja, ich hoffe, ich konnte Ihnen einen kleinen Einblick geben, wie so ein Video entsteht. Ich bedanke mich für die Aufmerksamkeit und beantworte gerne noch Fragen.

Wilkommen auch von meiner Seite zu Digital fit ins Studium starten. Mit jedem Semester muss die Universität Stuttgart und damit verbunden auch wir als Mitarbeiter mit einer unbekannt hohen Differenz an digitalen Kompetenzen von Studierenden umgehen. Im letzten Wintersemester waren etwa 22.000 Studierende an der Universität Stuttgart eingeschrieben und bringen damit genauso viele verschiedene Erfahrungen und Kenntnisse mit. Dennoch gibt es kein einheitliches Grundverständnis von digitalen Kompetenzen, auf das wir bauen können.
Was können wir voraussetzen? Was können die Studierenden schon? Was kann sie zum Beispiel nicht? In einer internen Projekt Umfrage wurden Studierende befragt, wie zufrieden sind sie mit der Unterstützung der Uni bei E Learning Systemen? Und nur etwa 1/4 der befragten Gruppe war voll und ganz zufrieden damit. An dieser Stelle ist es sehr wichtig für die Erstsemester, und auch höheren Semestern ein Angebot zu schaffen, um die digitalen Kompetenzen zu unterstützen.
Im Rahmen des Projektes Digital soll ein Vorkurs entstehen, der sich mit dem Thema Lernen mit digitalen Medien und Werkzeugen beschäftigt. Insgesamt setzt sich dieser Vorkurs aus fünf erweiterbaren und portablen Modulen zusammen, das erste Modul Study Management beschäftigt sich konkret mit Campus und ILIAS Was hat es für eine Bedeutung für die Studierenden? Was können sie damit machen? Wie ist die Brücke zwischen beiden Systemen geschaltet?
Wie können wir Prüfungen anmelden? Im zweiten Modul adressieren wir die zielgerichtete Internetrecherche. Wo suchen wir? Wie suchen wir? Wie finden wir und wie können wir die Inhalte kritisch bewerten? Heutzutage steht wirklich alles im Netz, ob gut oder schlecht. Im dritten Modul in Data and Information Management geht es um das Aufräumen des digitalen Schreibtisches. Speziell geht es um den Referenz Manager wie er im akademischen Rahmen helfen kann.
Im vierten Modul Content Creation geht es nicht nur darum, wie Inhalte geschaffen werden, sondern welche Tools wir hier einsetzen können. Es geht konkret um die Gegenüberstellung von Word und Latex. Denn Latex hat im universitären Rahmen eine große Rolle in einigen Studiengängen. Auch geht es um die Erstellung von Präsentationen im letzten Modul Kommunikation und Kollaboration geht es ebenfalls um die Tools, die die Uni Stuttgart anbietet, wie Webex, das Conceptboard aber auch Wie verhalte ich mich respektvoll im Netz, auch zum Beispiel in Emails?
Wie sieht nun das Konzept und die Umsetzung des Vorkurses aus? Auf der einen Seite wird es Lehrvideos geben, die innerhalb von 3 bis 5 Minuten die wichtigsten Informationen und Methoden erklären. Der Vorkurs einschließlich der Lehrvideos wird auf Englisch sein, um die internationalen Studierenden mit abzuholen. Dennoch ist die Sprache so leicht verständlich verfasst, dass auch nicht Muttersprachler die Inhalte leicht verstehen und nachvollziehen können.
Insgesamt werden dort die Informationen kompakt und ansprechend illustriert. Gegenüber der Videos wird es zusätzlich ein Workbook geben. Das Workbook ist ein virtuelles Arbeitsbuch, in dem die Inhalte der Lehrvideos weiter vertieft werden. Nicht nur inhaltlich, sondern auch praktisch. Denn in dem Workbook sollen anhand Challenges die Methoden eigenständig und interaktiv angewendet werden. Und zusätzlich durch Gamification Elemente hat das Workbook einen spielerischen Effekt. Um die verschiedenen Niveaus in digitalen Kompetenzen anzusprechen, soll der Vorkurs ebenfalls verschiedene Schwierigkeitsstufen umfassen. Insgesamt wird der Vorkurs mit den Videos und dem Workbook frei verfügbar auf ILIAS sein, sodass auch alle Studierenden, Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen darauf Zugriff haben. Das heißt, es ist nicht passwortgeschützt. Für die Erstsemester bedeutet der Vorkurs einen vereinfachten Einstieg in das Studium. Für höhere Semester dient der Vorkurs oder die Inhalte zur Förderung von digitalen Kompetenzen, aber auch als Nachschlagewerk, um die Grundkenntnisse nochmal aufzufrischen.
Das ist zum Beispiel der Fall, wenn turnusgemäß die Prüfungsanmeldephase ansteht und sie eine eins zu eins interaktive Anleitung brauchen, wie Prüfungen angemeldet werden können. Oder wenn beispielsweise Abschlussarbeiten anstehen. Wir als Mitarbeiter können die Inhalte des Vorkurses als Referenz nutzen. Dadurch werden wir auch entlastet, da wir nicht 22.000 Studierende einzeln individuell fördern können. Damit bedanke ich mich fürs Zuhören.
Auf Wiedersehen!

Hallo, herzlich willkommen auch im Makerspace. Ich sitze gerade auf unserem lehrbegleitenden Raumstrukturelement zur Förderung von interpersonellen Kompetenzen. Es liegt einfach daran, dass man an der Uni keine Sofas kaufen kann über ein großes Budget und dass wir ein strukturierendes Raummöbel ist für interpersonelle Kompetenzen. Also sprich um einfach gemütlich miteinander zu sitzen. Deswegen, der Ton ist leider nicht gut.
Ist der Ton jetzt besser? Sehr gut. Wunderbar. Genau. Makerspace. Was ist das eigentlich? Und warum haben wir den Titel gewählt? Makerspace als Raum zur Förderung von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen bei Studierenden. Wenn viele jetzt vielleicht noch sagen Was ist das eigentlich überhaupt? Makerspace bedeutet, dass wir hier einen Raum haben, in dem Geräte und Lernmaterial Studierenden, aber auch allen Mitgliedern der Universität Stuttgart zur Verfügung steht.
Ja, um sich kreativ auszuleben und neue Fertigungsverfahren kennenzulernen. Das können Sachen sein, die tatsächlich aus dem 3D Drucker gefallen sind. Es können Sachen sein, die aus dem Lasercutter gefallen sind. Wir haben seit neuestem haben wir zum Beispiel rausgefunden, wie man Steine auch gravieren kann und damit einfach digitalisierungs, aber auch generell im Fertigungszeitalter also als technische Uni wir hier rapid Prototyping betreiben können.
Und Studierende können bei uns einfach lernen, wie man das macht. Entstanden ist dieser Raum dieser Makerspace als damals, als Projekt oder als Initiative, heraus aus einem Projektantrag. Damals hat das BMBF ein Projekt ausgeschrieben für die Förderung von digitalisierungsbezogenen Kompetenzen bei Lehramts Studierenden. Und wir haben uns da drauf geritten, haben gesagt, Lehramtsstudierende digitalisierungsbezogene Kompetenzen machen wir, aber wir machen es nicht nur für Lehramtsstudenten, sondern bei ihnen mit Hauptfokus.
Ja, aber hier als Raum für alle. Warum? Wir sind hier inklusiv wir sind niederschwellig. Wir haben hier die Möglichkeit, Geräte und Materialien zur Verfügung zu stellen, kostenfrei aktuell noch über unsere Förderung über Sachen, wo man als normaler Studierender auch generell auch einfach so kein Geld oder kein Platz hat. Das aus dieser Initiative ist das Makerspace entstanden. Wir haben im April unseren ersten Geburtstag gefeiert, quasi als Eröffnungs Geburtstag und seitdem bin ich hier mal kurz unsere Zahlen von diesem Makerspace auch anschaue.
Wir haben zwischen Mai 2022 und 2023 sind hier mehr als 2000 Studierende auch durchgeschlappt. Also die sich wirklich individuell selber eingetragen haben in unserer Check In System und da ich tatsächlich für diesen Space auch noch Sicherheitsbeauftragter bin ich natürlich gehört auch der Sicherheitsaspekt mit dazu. Bei uns ist das natürlich auch so ein bisschen wie ein Labor gegliedert. Auch hier wird eine Raumsicherheitsanweisung gegeben und danach für bestimmte Geräte.
Damit die Studis das lernen, haben wir auch noch Geräteführerscheine und da haben wir tatsächlich auch knapp unter 2000 Sicherheitseinweisungen durchgeführt in einem Jahr. Das heißt, wir haben ja wirklich eine hoch fluktuierende Gruppe von Studierenden aus allen möglichen Fachrichtungen. Aber nicht nur der Campus Vaihingen auch der Campus Stadtmitte ist vertreten. Wir haben die Lehramtsstudierenden, die wir ansprechen wollten, natürlich als technische Fakultät unser hauptsächlicher Studiengang hier drin ist tatsächlich LAT bisschen Raumfahrttechnik und das ist ja einfach so ein Magnet, weil wir sind auch tatsächlich divers über alle Altersgruppen, über alle Ländergruppen, über alle internationalen Gruppen vertreten.
Und das macht mir einfach Spaß, weil dieser Raum ist dafür da, um gemeinsam zusammen zu lehren und zu lernen. Wir bieten auch Lehramtskooperationen an, sprich wer da unsere Hilfe braucht. Oder wer sagt das klingt cool, Ich würde ganz gerne mit euch zusammenarbeiten, der kann sich nachher bei mir gerne noch mal melden. Da können wir den Kontakt herstellen. Und weil ich jetzt nach den letzten Minuten hab, zeige ich euch einfach mal was ich meine.
Wir machen einen großen Schwenk in den Raum, einfach mal rein. Ihr seht quasi das ist unser Makerspace. Wer das eventuell kennt das ist das Universum im Pfaffenwaldring 45, das hier war ursprünglich mal eine Disko. Jetzt machen wir immer noch Party, aber wir machen halt Party mit Geräten. Von den ersten Geräten, die ich unseren Studis immer ganz gern zeige, ist unser digitales Whiteboard, weil ich hab ja gesagt, wir sind auf dem Lehramts Kontext.
Viele der Schulen haben sich im Rahmen der Digitalisierungsoffensive 2020 solche digitalen Whiteboards angeschafft. Aber viele Kolleg innen wissen nicht, wie man das Ding benutzen soll oder wie man überhaupt für digitale Whiteboards auch Lehrmaterialien entwickelt, geschweige denn, dass man das üben kann. Und um einfach diese Hemmschwelle davon wegzunehmen, haben wir tatsächlich ja auch ein digitales Whiteboard beschafft um den PC anzuschließen, ein bisschen selber drauf so rum zu kritzeln.
Und man kann natürlich auch, weil das hat so ein Clip, man kann das Ding auch kippen wunderbar, wenn man in der Horizontale arbeiten will. unsere Studierenden sitzen dann auch gerne hier auf unserem Sofa und haben da quasi, wenn sie ihre Studienarbeit haben und sich dann wild über ihre Projekte austauschen, wird hier gerne dann das mit dem Sofa zusammen in Einklang gezogen. Ein großer Punkt, den ich gerne immer auch anspreche.
Wir haben hier an diesem Raum drauf geachtet, dass wir inklusiv arbeiten können. Ein wichtiger Punkt waren dabei unsere Werkbänke. Diese sind Rollstuhl unterfahrbar. Die sind höhenverstellbar. Also man kann tatsächlich für lange Lulatsche und für kurze Kurzbeinige das alles mit anfassen, weil wir wollten einfach nicht dieses Gefühl vermitteln mit es gibt einen Rollitisch quasi und das sind die normalen Werkbänke.
Und wir sind tatsächlich sehr, sehr froh, dass wir diese Bänke in Altstadt gefunden haben und es jetzt auch schon der Laden brummt. Deswegen nehme ich euch mal weiter. In dem Bereich seht ihr unseren Nähpark. Wir haben seit Weihnachten dieses letztes Jahr aufgestockt. Wir haben von normalen Nähmaschinen , die ihr gerade da seht zu tatsächlich industriellen Nähmaschinen, unter anderem auch für Leder Nähmaschine. Wir haben für die etwas professionellere Kleidungverarbeitung haben wir auch noch Maschinen und kann man auch Maschinen?
Ihr kennt das vielleicht von eurer Tshirts, solche Cover und Overlap Nähte um Sachen zusammen zu nähen. Das kann man bei uns lernen und machen, wie das funktioniert. Viele Studierende lernen auch von sich voneinander. Wir haben zum Beispiel auch Cosplayer Gruppen, die gerade sehr aktiv sind und gemeinsam da Kostüme nähen, sich Nähtipps geben. Dafür ist das sehr sehr super. Ebenfalls zum Nähpark gehört zwei Stickmaschinen. Wir haben Stickmaschine mit einer Nadel, Stickmaschine in groß mit zehn Nadeln.
Hier jedes Mal Farbwechsel eigenständig einfädeln. Hier mit bis zu zehn Farben gleichzeitig bzw automatischen Farbwechsel hintereinander nähen. Seit wir dieses Ding haben. Das ist einer von unseren beliebtesten Maschinen. Hier werden Patches gemacht, hier werden Tshirts personalisiert. Heute wurde von einem eigenen Projekt wurden Laborkittel bestickt. Das hat ganz ganz großartig Und vor allen Dingen können die Studierenden bei uns auch lernen, wie man diese Dateien selber generiert.
Das heißt sie müssen sie nicht kaufen. Dafür haben wir unsere Wacom Sachen momentan hauptsächlich dafür verwendet, um Stick Dateien zu erstellen. Ich habe aber auch schon Leute gehabt, die ihre Bilddateien bearbeitet haben oder technische Zeichnungen angefertigt haben. Wenn wir weitergehen der Aspekt der Programmierung kommt aus der Textilindustrie. Das ist einer der Gründe, warum wir hier relativ viel Fokus auch auf Textilverarbeitung legen und einer der Ursprünge tatsächlich kommt von aus der Weberei.
Das hier ist ein programmierbarer Webstuhl. Das hier ist eine Code Schleife. Und wenn man das ganze mechanisch richtig programmiert hat, dann hat einer unserer Studentinnen hat einen Teppich dann, tatsächlich damit gewebt, das hier ist wir es Programm, was dann am Ende dann live und in Farbe rauskommt. Wir haben 20 Bitcode Ausprägungen, extrem coole Sachen. Jeder Makerspace hat einen 3D Drucker, haben wir auch, auch hier haben wir aufgestockt.
Bei uns laufen zusammen Prusa Minis und die normalen Prusa MK3S plus. Das sind tatsächlich auch die Geräte. Wenn ich einmal ein voller Tag ist, dann sind so ziemlich alle Geräte mit im Einsatz. Bei uns werden Materialien gedruckt von PA PTG PVB TPU haben wir jetzt seit neuestem ausprobiert. Das ist ein bisschen Gummi Filamente und hier werden tatsächlich von privaten Projekten, von kleinen Schlüsselanhänger zu Reparaturarbeiten zu Hause, zu tatsächlich Studi Projekten.
Wenn ich gerade mal ganz kurz die Kamera so ein bisschen schwenken darf, das darf ich euch das mal klauen. Hier wurde dann zum Beispiel. Ihr hattet gemeint, das ist ein Gehäuse. Ja genau, wurde heute hier mit gedruckt Studi Projekt sehr sehr cool. Das hier ist eine Strickmaschine, also nicht Stickmaschine, sondern Strickmaschine Leihgabe von einer unserer Mitarbeiterinnen. Die wird demnächst ersetzt für eine vollautomatische Strickmaschine, wo man auch wieder programmieren lernen kann und diese Muster dann live sich dann ausgeben lassen kann, weil ihr kennt das vielleicht.
Das Wort Begreifen kommt tatsächlich einfach wirklich von anfassen, in die Hand nehmen, ansehen. Man kann nirgendwo besser Programmcode oder das, was man gerade macht, begreifen, wie wenn man es tatsächlich als Werkstück in der Hand hat. Und das ist eigentlich das, was Digitalisierung in diesem Raum wirklich bedeutet. Wir haben Geräte, mit denen man das machen kann. Dann nehme ich euch noch zu einem letzten Herzstück mit, weil ich glaube, so viel Zeit habe ich tatsächlich auch gar nicht mehr.
Das ist unser Lasercutter ein 61 Watt CO2 Lasercutter, wo auch gerade von einer Schlüsselqualifikations Kurs von uns ein Abschluss Projekt gemacht wird, nämlich ein Spielbrett in dem Fall. Ist auch mit einer der Maschinen, die bei uns jeden Tag gefühlt die ganze Zeit laufen. Ich bin ganz froh, dass WebEx die Geräuschunterdrückung macht, weil es ist tatsächlich ziemlich laut.
Hier können Materialien geschnitten und graviert werden. Acryl, Holz, Papier. Wir haben seit neustem haben wir Stein auch als Material zum Gravieren. Wir machen sehr, sehr viele Hochzeitseinladungen. Wir machen sehr, sehr viel Hochzeits und Geburtstags Merch. Und es ist einfach klasse, weil auch hier wieder Rapid Prototyping gemacht werden kann, was Fertigungs Methoden innerhalb von Minuten, Tagen, maximal vielleicht Wochen bedeutet und nicht wie es früher war mit Spritzguss Form etc. Anfertigen von Wochen bis Monate bis zum Teil ganze halbe oder ganze Jahre.
Und das ist an der technischen Uni natürlich sehr sehr super. Und genau als letztes Gerät nehme ich euch noch mit in unserer etwas ruhigere Ecke. Wir haben natürlich auch diverse Spielzeug im Sinne von Löteisen, Lötstation, Absaugung dafür, Elektro Bastel Kram aller möglichen Couleur, ein bisschen Lego Technik, um auch hier wieder programmieren sehr sehr spielerisch zu lernen.
Wir haben tatsächlich Angebote, die von einem sehr, sehr niedrigschwelligen Entry Level gehen. Also sprich Programmieren für in der Grundschule. Das macht aber gar nichts, weil das wird sehr, sehr gerne genommen. Einfach je niederschwelliger man anfangen kann, desto leichter ist der Einstieg, desto steiler und desto schneller ist dann die Lernkurve eigentlich auch für komplexere Sachen. Und hier in diesem Raum ist es einfach, sich trauen, Dinge zu machen.
Das schafft man mit einer guten Arbeitsatmosphäre. Das schafft man mit auch gesagter Inklusivität in diesem Raum. Also wir sind auch einer der wenigen Werkstätten oder Labore an der Uni, die sich tatsächlich auch einen Code of Conduct mit auf die Fahnen geschrieben haben. So ein bisschen das Miteinander mit den Studierenden oder generell mit den Mitgliedern hier im Space geregelt wird.
Und es wird sehr, sehr gerne und sehr, sehr gut angenommen. Ich habe bestimmt auch noch irgendwas vergessen, aber ihr könnt ja, wenn ihr irgendwie was noch gesehen habt gerne auch noch Fragen stellen. Ansonsten ich bin nachher auch noch für ein paar Rückfragen da. In diesem Sinne, zurück aus dem Space.

Es geht um einen Programmierkurs Python. Das Wichtigste kompakt zusammengefasst. Es handelt sich um einen absoluten Einsteigerkurs. Das heißt, an Erfahrung wird im Wesentlichen vorausgesetzt, dass man eine gewisse Softwareumgebung auf seinem Windows Rechner oder sonstwas Rechner installieren kann. Und das ist alles. Der gesamte Kurs steht unter Creative Commons By, das heißt der Kurs und die Kursinhalte sind komplett remixbar.
Da komme ich später dazu. Man kann beispielsweise den Kurs übernehmen und die Übungen tauschen oder nur die Code Beispiele übernehmen oder sonst was damit tun. Der Kurs ist so mittelgroß geworden. 80 Videos unterschiedlicher Länge, die sich auf etwas mehr als 14 Stunden summieren. Zu jedem Video gibt es einen Jupiter Notebook als interaktives Skript gewissermaßen. Und all das ist in einem ILIAS Kurs mit Folien eingebettet und konzipiert ist das Ganze als vollwertiger Selbstlernkurs.
Wir haben zwar für den Einsatz im Moment bei uns am Institut Hiwis eingestellt, das kann aber jeder, der diesen Kurs nutzt, selbst handhaben. Wir arbeiten fürs nächste Jahr noch an der Integration eines sogenannten intelligenten tutoriellem Systems, um die Programmier Aufgaben und die Aufgaben zur Selbstkontrolle gewissermaßen Auto zu korrigieren und Feedback Mechanismen an die Nutzenden einzubauen. Das ganze ist vielseitig einsetzbar und tatsächlich hat sich heute Morgen im Lenkungskreis des Digital Projekts ergeben, das eher so Oktober rum uniweit tatsächlich für alle Studierenden freigeschaltet wird.
Im Moment ist das noch nicht so luxuriös. Das heißt, wenn Sie Interesse haben, da mal einen Blick rein zu werfen, mir bitte eine Mail schreiben mit dem ILIAS Namen, mit dem ac kann ich nichts anfangen. Und dann würde ich sie in den Kurs aufnehmen. Kurz zum Design. Der Kurs ist zentral arrangiert, um sogenannte Jupyter Notebooks, die Sie sich vorstellen können, als interaktive, ausformulierte Vorlesung Skripte.
Das heißt Sie schauen irgendwas im Video, pausieren das Video, wechseln ins Jupyter Notebook und können gewissermaßen live direkt los programmieren. Die einzelnen Lernabschnitte sind relativ unabhängig voneinander konzipiert, auch wenn es natürlich eine empfohlene Bearbeitungsreihenfolge gibt. Und der ILIAS Kurs hält dann alles zusammen und da bedienen wir uns der vollen Möglichkeiten von ILIAS. Wir haben eben schon was von ILIAS Lernmodulen gehört, die verwenden wir natürlich auch.
Acht Stück davon gibt es inklusive eines Prologs, der eine gewisse Motivation und Gebrauchsanweisung zusammenfasst. Dann gibt es halt sieben Lerneinheiten mit tatsächlichem Inhalt, die jeweils auch Möglichkeiten zur Überprüfung des Lernfortschritts beinhalten. Sehr niederschwellig alles innerhalb dieser selben Oberfläche. Insbesondere sind Mini Übungen eingestreut. Nach immer 2 bis 3 Videos, um direkt auszuprobieren, ob man alles verstanden hat. Jede Lerneinheit endet mit größeren Übungen nebst Musterlösungen und Verständnisfragen und drumherum kann man halt so viele Support Kanäle stricken, wie man in ILIAS finden kann.
Hilfe zur Selbsthilfe, irgendwelche Foren, gesammelte Tipps und Tricks und alles mögliche für Lehrende und das ist ja heute irgendwie die Hauptzielgruppe ist vermutlich die Remixbarkeit des Kurses schwer von Bedeutung. Man kann die Reihenfolge der Themen natürlich ändern. Manchmal ist es ein bisschen kompliziert, aber prinzipiell ist es möglich. Was grundsätzlich immer geht, ist, dass nur einzelne Abschnitte übernommen werden, zum Beispiel da, wo while Schleifen erklärt werden und dann die Beispiele und Übungen tatsächlich zu ersetzen.
Weil ich mir sehr viel Disziplin auferlegt habe und die Videos von den Video Beispielen tatsächlich getrennt sind. Das heißt der Kurs ist individualisierbar und unterschiedliche Zielgruppen anpassbar und die Verknüpfung zwischen diesen Abschnitten, die ist im Moment bei per ILIAS realisiert. Was ich Lehrenden anbiete sind tatsächlich die ganzen Videos, die sagen wir mal semiprofessionell produziert sind. Alle Jupyter Notebooks und alle Folien, die ich so verwende, falls sie Änderungen vornehmen wollen.
Da ich aus der Mathematik stamme, sind die Folien natürlich getext und nicht gepowerpointet. Aber das ist mehr so eine Glaubensfrage.
Zusätzlich gibt es insgesamt über 100 Mini Übungen und Übungen aus Übungsaufgaben mit Musterlösungen, die direkt auch als Jupyter Notebooks realisiert sind. Es gibt ein ILIAS Kurs Template, in dem das alles zusammengeführt ist. Wenn ich Ihnen kurzzeitig Administrator Rechte gebe, können Sie den Kurs in einen eigenen Kurs klonen und anpassen, wenn Sie das denn möchten. Und ich biete noch eine immer wachsende Sammlung von, ich habe das Motivationstrajektorien genannt, warum man eventuell Programmieren lernen möchte.
Da gibt es eine Version, die auf Lehramt zugeschnitten ist, eine Version, die auf Technik Pädagogik zugeschnitten ist. Eine Version ist in Arbeit, die auf den Makerspace zugeschnitten sein wird und jeder Abschnitt ist insgesamt zwei kanalig, das heißt, Studierende oder auch Lehrende können entweder Notebook und Video oder Notebook plus Folien oder bei den Programmieraufgaben tatsächlich Notebook und Musterlösungen verwenden.
Für Studierende haben wir drei verschiedene Szenarien versucht zu berücksichtigen und das meiner Meinung nach auch relativ erfolgreich geschafft. Das eine ist die klassische Video basierte Nutzung. Man nimmt sich eine Lerneinheit vor, die ist ungefähr 4 bis 6 Stunden Bearbeitungszeit, schaut sich Videos an, nach jedem Video experimentiert man im zugehörigen Notebook mit den Code Schnipseln und kann das Material erneut durcharbeiten und eigene weiterführende Experimente anstellen.
Dann nutzt man immer dann, wenn es in dem Lernmodul vorgesehen ist, die Möglichkeiten zur Verständnis und Lernfortschrittskontrolle und endet quasi den Abschnitt mit den großen übergreifenden Übungen am Ende jeder Lerneinheit. Da Videos schauen durchaus ein Zeitkiller sein kann, kann man das ganze natürlich auch auf der Basis der Jupyter Notebooks realisieren und nur dann auf die Videos zurückgreifen, wenn die Jupyter Notebooks alleine nicht vernünftig verständlich sind.
Für alles andere gilt dasselbe und wir haben auch einen Turbo Modus für die Sorte Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die beispielsweise Java oder irgendeine andere Programmiersprache schon gelernt haben und sich jetzt schnell Python aneignen möchten. Die Idee ist da, dass man da tatsächlich gezielt beispielsweise direkt in die Mini Übungen springt, wenn man feststellt das kann man. Dann hat man den Abschnitt erfolgreich absolviert und wenn nicht, sucht man sich halt aus, wie man damit weiterarbeitet.
Gut, das hier spare ich mir alles wegen Zeit und gehe stattdessen noch kurz in den Ausblick. In der nächsten Version des Kurses werden wir Artemis als intelligentes tutorielles System einbinden. Wir sind sehr optimistisch, dass das funktionieren wird. Ein Prototyp läuft bereits. Wir haben identifiziert, welche Fragetypen Artemis erfolgreich autokorrigieren kann und sitzen im Moment an der Fleißarbeit, das tatsächlich für die 100 Mini Übungen umzusetzen und hier gibt es dann noch so ein paar Screenshots, die sehen so ähnlich aus wie das, was Jan Kölner eben gezeigt hat.
Nur halt mit einem anderen Tool, indem man halt in einer Benutzeroberfläche als Studentin oder Student arbeiten kann. An solchen Punkten, an solchen Aufgaben und erhält die üblichen Feedback, Möglichkeiten und Tipps, die das Programm generieren kann. Gut, die übliche Copyright Folie. Ich möchte kurz noch eingehen, wie das tatsächlich aussieht, weil ich bei diesem Kurs ILIAS tatsächlich gelernt habe.
Wir hüpfen einfach mal willkürlich hier in irgendein Lernmodul, ärgern uns kurz, dass das Lernmodul nicht immer merkt, wo ich zuletzt war. Dieses hier ist jetzt ein ausgesprochen langes Lernmodul, in dem es ein Fenster im Weg, in dem Datentypen, Datenstrukturen und Kontrollstrukturen vorgestellt werden. Das Lernmodul beginnt immer mit so einer Übersicht. Dann können wir mal kurz irgendwie in einen konkreten Inhalt hüpfen.
Es gibt eine kurze Übersicht, worum es geht und was das Ziel ist. Dann kann man die Dateien runterladen oder eben das zugehörige Video direkt in ILIAS anschauen. Und nach einer solchen Lerneinheit kommt eine Mini Übung, die wie gesagt auch als Jupyter Notebook zur Verfügung steht, in der auch die Musterlösung dann zu finden ist. Am Ende jeder Lerneinheit gibt es diese globalen Verständnisfragen.
Wo ich besonders stolz bin, dass ich rausgefunden habe, wie man in ILIAS solche Dinge aus und wieder einblenden kann. Und die größeren Übungen, die so ähnlich wie die Mini Übungen wieder realisiert sind über Jupyter Notebooks. Jede Lerneinheit endet mit einer Zusammenfassung und der Kurs steht jetzt schon allen Lehrenden zur Verfügung, die sich die Mühe machen, mir eine Email zu schicken.
Und wird universitätsweit allen Studierenden zur Verfügung stehen ab Oktober und es laufen Überlegungen, wie der uniweit tatsächlich auch mit Credits versehen werden kann. Das wird aber vermutlich heute noch nicht endgültig geklärt werden können und deshalb sage ich nur, dass wir das auch auf dem Schirm haben. Bedanke mich für die Aufmerksamkeit.